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POSIBLES FUTUROS E INCERTIDUMBRES EN EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO
POSSIBLE FUTURES AND UNCERTAINTIES IN THE UNIVERSITY CURRICULUM
DOI: hps://doi.org/10.64312/9es3tm51
David Cabrera Ruiz
david.cabrera@udec.edu.mx
Universidad de Celaya
hps://orcid.org/0009-0007-7052-3033
Celaya, México
Recepción: 06-05-2025
Aceptación: 18-06-2025
Desde la experiencia de dictaminar la ulidad de las propuestas de más de 600 programas de
educación superior, en todos los niveles educavos, a lo largo de los úlmos veinte años para una
de las comisiones estatales de planeación de la educación superior en Guanajuato -instancia que
se inscribe en el marco de la Ley General de Educación Superior de México-, es posible tesmoniar
la importancia que reviste el fortalecimiento de la oferta del sistema de educación superior como
una condición clave para el desarrollo regional.
Esta labor se llevó a cabo en una región donde, al inicio del proceso, predominaba la acvidad
agrícola y que hoy, tras una profunda reconversión industrial —solo como referente
dimensional—, exportó en 2024 más de 36 000 millones de dólares.
Considerando los planteamientos sobre las planeaciones de desarrollo y los desaos presentes,
hoy se reconocen nuevos retos y fragilidades desde la educación superior, en contextos que
detonan y aceleran el cambio e incrementan la incerdumbre de los futuros posibles.
Quizás en cada generación se han enunciado los temores, las dudas e incerdumbres de los
empos que se viven y de los que vendrán. Hoy, sin embargo, los acelerados cambios que
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propician los fenómenos sociales están asociados al trepidante avance de la tecnología, de la que
disponemos o de la que somos impactados, y a los cuales se suman nuestros desfases y
debilidades para reflexionar y orientar con cierta certeza en el ámbito personal y profesional. Esta
marea, de la misma forma, también alcanza a las instuciones que se han constuido a lo largo
de la historia humana, algunas de las cuales perviven hasta hoy. Sin lugar a duda, entre las más
relevantes se encuentran las universidades, a las que a lo largo del empo se les ha disnguido
por sus grandes capacidades transformadoras, emancipadoras y como agentes de juscia social,
de crisoles del espíritu cienfico y de formación del pensamiento críco.
La educación superior sigue siendo parte del arsenal que constuye la compevidad de los
países en el contexto mundial y lo debiera ser también para los países lanoamericanos como
México, con la conciencia de que, al mismo empo, sigue siendo necesario no descuidar nuestras
realidades y necesidades de proximidad social. Resulta entonces crucial el entendimiento de que
el despliegue de las aportaciones de las ciencias y disciplinas constuye un gran sistema con
ramificaciones que considera la colaboración de disciplinas concurrentes en la delimitación y
solución de problemas, en el despliegue tácco y en la ejecución de acciones específicas y
especializadas en todas las escalas de complejidad del desao. Estas son posibles aportaciones
inherentes a las ciencias y disciplinas de los programas educavos y los procesos formavos que
integran la oferta de una instución de educación superior.
Con la intención de ejemplificar la complejidad presente de las aportaciones de las ciencias y
disciplinas en el contexto, supongamos que emprendemos la creación de un hospital (privado o
público), en determinada zona urbana. Durante los primeros análisis necesarios se convocará a
especialistas urbanos en ingeniería vial, demograa y consumo, en arquitectura, medicina y otras
áreas, para determinar tanto los alcances, ubicaciones, dimensionamientos y composiciones
espaciales, como las apuestas estécas y de materialidad. Estos expertos también se harán cargo
de las normavas, de los comportamientos ambientales y térmicos, de las demandas eléctricas,
de automazación y de los equipos especializados, para que, en consecuencia y en su momento,
se puedan acvar los procesos creavos de múlples ramas de la ingeniería —energía, ambiental,
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instalaciones, estructurales, mecánicas, etc.—y que, de manera paralela, se desarrollen aspectos
legales, financieros y administravos, para que en algún punto afortunado se reúnan las
condiciones idóneas para comenzar a edificar el hospital.
En la fase edilicia confluirían las disciplinas que permirían la supervisión y cumplimiento del
diseño, y, al mismo empo, podrían atender la complejidad de las contribuciones de los ejecutores
y los oficios asociados (todos ellos requiriendo habilidades y conocimientos especializados),
validaciones, cerficaciones, gesón y obtención de permisos, etc. En un escenario afortunado de
inicio de operaciones, se requerirán entonces de las contribuciones de los profesionales médicos,
de enfermería, instrumenstas, de apoyo, mantenimiento, limpieza y seguridad, así como
aquellos que brinden soportes de comunicación, mercadotecnia, logísca, administravos, de
Tecnologías de la Información (TIC) y de servicios anexos. En lo descrito y que no intenta agotar
las posibilidades de concurrencia de contribuciones para este ejemplo, podemos inferir la amplia
diversidad de disciplinas y sus ciencias implicadas y, además, de manera destacada, un ensamble
a veces poco evidenciado de los oficios asociados.
Tres premisas podrían emerger de esta reflexión:
1. La complejidad de los desaos presentes y futuros convoca invariablemente a la
interdisciplinariedad.
2. El abordaje de problemas complejos requiere de todas las escalas, niveles de dominio y
despliegue de saberes y conocimientos, todos ellos valiosos.
3. La capacidad de colaboración entre expertos de las ciencias, disciplinas y oficios asociados es
fundamental para resolver los desaos contemporáneos.
Dentro del abanico de programas educavos que integra la oferta de una instución, coexisten y
se culvan objetos de estudio, ciencias y disciplinas que, con sus referentes teóricos, delimitan y
proponen metodologías e instrumentales integrados a un currículo. En su operación y
posiblemente también en su creación, estos programas fueron movados y gestados por fuerzas
y capacidades académicas aisladas: islotes académicos que, lejos del discurso predominante de lo
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inter, mul y transdisciplinario, se transforman según sus propias perspecvas y circunstancias.
De ahí que es dicil esperar una colaboración exitosa entre egresados de diferentes programas en
contextos marcados por el aislamiento formavo.
A esta complicación, provocada por la ausencia o debilidad de las arculaciones entre programas
educavos, se le suma el desconocimiento de la organicidad del currículo universitario como base
para disnguir la estructura y dimensiones de sus componentes u organelos respecvos; es decir,
a modo metafórico, el ADN de cada currículo embebido en su respecvo programa educavo. Y
es a parr de esa definición que puede obtenerse un punto de parda para poder diseñarlo,
desplegarlo e innovarlo connuamente, tanto dentro del claustro de las instuciones de
educación superior como fuera de él, desde la reivindicación de los oficios hasta las progresiones
inter y muldisciplinares que se desarrollan en el ejercicio profesional.
Extraemos de lo anterior un par de premisas más:
4. Es necesario que las instuciones de educación superior delimiten, arculen y vinculen los
componentes curriculares de cada programa educavo, así como los de su oferta académica
en su conjunto, para así contar con condiciones que permitan referenciar tanto las
intervenciones de innovación y mejora oportuna, como el monitoreo de su contribución en su
contexto.
5. La delimitación de la estructura y categorización de los componentes curriculares es necesaria
para la flexibilización, modularización y secuencialización de los componentes fragmentados
curriculares.
Sin abandonar las primeras reflexiones, vale recordar que las circunstancias muldimensionales
que provocan las dificultades de las personas para transitar hasta la educación superior en
Lanoamérica, tanto la accesibilidad como la permanencia después del ingreso, son paralelas a
las desigualdades socioeconómicas, las cuales siguen siendo un desao sensible en México.
Se sumará a este escenario adverso la presión que desencadenará los fenómenos demográficos
en México -como ya sucede en algunos países-, ya que han nacido en el úlmo quinquenio
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aproximadamente la misma candad de personas que en el quinquenio del 66-70, embudo que
constreñirá la secuencia de formación del talento para responder a las necesidades futuras, junto
al envejecimiento de la población en lo general.
Lo anterior sucederá al mismo empo que las compactaciones y reconfiguraciones laborales
derivadas de la cadena de sucesos tecnológicos que ya detonan y detonarán la IA y otros avances
disruptores en la misma escala de importancia, todas ellas síntomas del cambio de época que
vivimos y a las cuales deberíamos estar muy atentos.
Si nuestro espíritu de época y nuestras discusiones filosóficas reafirman la centralidad en la
naturaleza de lo humano y su inevitable evolución, habría que definir y enunciar aquellas bazas
que se protegerían y la definición de los límites marcados por las fronteras écas de los cambios,
así como nuestra relación con todas las manifestaciones de la vida y la armonía con los ambientes
y sus recursos.
Ejemplo de lo anterior sería si mantendremos nuestro interés en soportar el progreso de nuestras
capacidades cognivas con los vínculos emovos de aprender y en cuáles condiciones se
produciría el respeto y cuidado a nuestro anclaje corpóreo, con sus implicaciones fisiológicas,
ergonómicas y demás, así como el despliegue de los procesos educavos y las acciones coherentes
que pugnen por ello. Desde aquí podríamos enunciar que:
6. La universidad deberá tener un rol especial en las deliberaciones del futuro deseable y esto, a
su vez, sacudirá la concepción de sí misma, su naturaleza preservava, exploradora y
mulplicadora de saberes y conocimientos.
En consideración de los fenómenos que detonan la hiper exposición y la disponibilidad a
productos o materiales virtuales —ya sea con intenciones valiosas o no—, donde parece estar
disponible cualquier po de conocimiento o de aquellos fenómenos que movan la aparición y
diversificación de nuevos oficios digitales que confunden y distorsionan la percepción de la
contribución universitaria, surge en este contexto de abundancia de información la urgente
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necesidad de reforzar los procesos formavos que desarrollen el pensamiento críco, tanto en los
ambientes universitarios como fuera de ellos.
Mención aparte merece la discusión sobre los riesgos y oportunidades asociados a la
concentración de información y conocimiento arficial que se constuirá junto con el
consiguiente poder. En esta discusión es fundamental disnguir el acceso básico al uso de las IA
como consumidores y la capacidad para desarrollarlas, controlarlas o, incluso, ostentar su
propiedad.
En toda circunstancia, los objetos de estudios —inmersos en el perfil de egreso de un programa
educavo— se constuyen dentro del currículo universitario como núcleos de centralidad y
concurrencia entre los componentes en el diseño e implementación.
Es así como, desde la capacidad de disnguir y nombrar los componentes curriculares, es posible
determinarlos, dimensionarlos, secuenciarlos e intervenirlos desde su creación y connua
transformación. Esto contrasta con la ceguera que provoca una perspecva centrada en los
haceres históricos o anclada en los intereses y capacidades, a veces estácas, de los agentes a
cargo de la docencia que operan desde los fragmentos como la asignatura, materia o módulo.
Así, con la intención de clarificar la relevancia de los componentes dentro del currículo, podemos
plantearnos, como detonantes de nuestras reflexiones, algunas de las siguientes preguntas:
¿Cuáles componentes están caducando aceleradamente y cuáles de ellos son estructurantes de
una secuencia de saberes y conocimientos que permirán a lo largo del empo la especialización,
la divergencia o la mutación de dedicaciones y perfiles profesionales?
¿Cuáles de ellos otorgan la forma de abordar la vida y el ejercicio profesional que son indelebles
y conceden idendad y pertenencia?
¿Cómo se manifiesta la inclusión de ciertos componentes curriculares que arculan las
competencias profesionales, al permir el ensamblaje de aspectos teóricos, tecnológicos,
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epistemológicos, metodológicos, ontológicos que definen la naturaleza y los alcances del nivel
educavo?
¿Cuáles de estos componentes resultarán significavos al egreso para ofrecer un servicio
profesional a la sociedad por el cual los egresados sean disnguidos, reconocidos y retribuidos,
tanto en el corto como en el largo plazo?
¿Cuáles de esos componentes permiten a los egresados colaborar con disciplinas afines o
concurrentes para resolver desaos muldimensionales y de alta complejidad?
Sabemos o podemos inferir que, detonados por las circunstancias del ejercicio profesional, las
experiencias en los proyectos abordados con sus recursos, carencias, conflictos o sucesos
inesperados cambiarán, fortalecerán, redefinirán las opiniones y contribuciones de los
involucrados. En muchos casos, incluso, esto los llevará a una profundización o especialización
profesional, ya sea por azar o por libre elección.
Quienes han transitado por estas experiencias, podrían reconocer que, en la mayoría de los casos,
se ha pardo de currículos con intensas inercias históricas, con orientaciones pedagógicas y
despliegues didáccos heredados sin cuesonamientos. Gran parte de esta formación ha sido
ofrecida con generosidad, pero también con poca reflexión y sin una verdadera arculación de los
componentes.
Otras interrogantes importantes son las siguientes:
¿Están las universidades preparadas para idenficar estos cambios contextuales que ponen en
riesgo la percepción social de su papel, su connua trascendencia o quizás su existencia?
¿Se ha construido talento capaz de integrarse a las endades, departamentos o unidades de
desarrollo curricular, con sensibilidad a lo que sucede más allá de los espacios universitarios?
¿Comprendemos que estas endades de innovación y desarrollo curricular constuyen, por sí
mismas, una pieza fundamental dentro de las instuciones de educación superior que no se
pueden permirse ni la ceguera ni la insensibilidad prospecva y contextual?
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¿Se conciben estas endades como pivotes de las capacidades instucionales para estructurar la
colaboración entre ciencias y disciplinas independiente de las estructuras organizacionales y de
gobierno instucional?
El abordaje de los componentes curriculares en la educación superior −su taxonomía, las
proporciones y ponderaciones, así como sus secuencias y énfasis− serán fundamentales para
diseñar, intervenir, fragmentar, comparr, innovar, vincular y desplegar programas de educación
superior que integren caracteríscas de flexibilidad, modularidad, integralidad. Estas condiciones
son necesarias para propiciar las transformaciones requeridas para afrontar la incerdumbre y
para favorecer la adaptabilidad y la resiliencia de los perfiles de egreso, así como su consolidación
en el ejercicio profesional.
En úlma instancia, estos programas deben ser significavos y trascendentes, tanto en lo
personal, ya que responden a las vocaciones y la integralidad formava, como en lo social, debido
a que aenden las necesidades y desaos que emergen de la atención a la calidad de vida y el
bienestar integral de quienes acceden a la educación superior y de quienes, posteriormente, se
benefician de su ejercicio profesional en la construcción del futuro que deseamos.
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